1、将朗读视为阅读

　　将朗读视为阅读的全过程，忽视了阅读的互动性。由于幼儿的年龄小、注意力易分散，如果家长在朗读过程中，注意随时的提醒幼儿，用提问的方式引导幼儿思考，才能有效保持对书本内容的兴趣。

　　2、阅读物选择的随意性

　　很多的幼儿阅读物仅限在故事书或与动画片有关的书，经常发现孩子口中提到的书不是《花园宝宝》就是《猫和老鼠》和《喜洋洋》，幼儿园的图书角正是此类书籍集中的地方，因而限制了幼儿的阅读范围。

　　3、阅读概念的局限性

　　阅读不仅仅是听说读写的过程，而且还是动手操作的过程。由于幼儿思维的直觉性动性，因此，单一的听说读写并不能满足幼儿的探索欲，应将理论与实践相结合起来，也就是让幼儿边阅读边操作、边操作边思考。在操作中发现问题，并用阅读所获得的只是指导操作，才能更牢固的掌握书本知识。

　　4、阅读活动的依赖性

　　许多年轻父母都有这样的体会，孩子经常缠着要讲故事，而一旦离开了父母就不愿意看书，而且也不会看，从而养成了依赖行为。只要经常给孩子自己的时间和空间，成人不干扰、不打断，让幼儿独立的进行阅读活动，培养其独立思考的习惯，并与亲子阅读相结合，就能有效的回避幼儿的依赖性，同时，在幼儿的日常生活中渗透独立意识、培养独立能力。

　　对于幼儿早期阅读的教育，应该是终身养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。因此，提高幼儿早期阅读能力，要在幼儿园教育活动中有计划的进行，让更多的孩子来自“书香门第”。